Le parcours scolaire
En maternelle
- Au niveau de la motricité, attention aux enfants maladroits, qui ont du mal à nouer leurs lacets, inversent leurs chaussures ou n’aiment pas fermer et ouvrir les boutons, ne savent pas rattraper le ballon…
- Ces enfants n’aiment pas toujours découper ou colorier.
- Ils ont du mal à maîtriser l’organisation spatiale et temporelle, ainsi que les rythmes.
- Au niveau du langage, ces enfants éprouvent des difficultés à dénommer rapidement des images, à « jouer » avec les sons ou les syllabes : la conscience phonologique est souvent faible.
- Leur vocabulaire est pauvre.
- Ces enfants ont des difficultés à discriminer visuellement (retrouver l'objet, la forme... identique au modèle).
- Le geste graphique est maladroit, ils n’aiment pas dessiner ou dessinent mal.
En primaire
- Ces enfants ne savent pas organiser leur cartable, n’ont pas le sens de l’organisation ni de la hiérarchie des travaux demandés.
- Ces enfants n’entrent pas dans la lecture, ils ne sont pas motivés pour lire les étiquettes sur les bouteilles ou dans les magasins.
- Beaucoup de confusions visuelles « b,d ou p,q ou u,n » ou auditives « f,v ; t,d ; k,g… », etc.
- Inversions de syllabes ou de sons.
- Confusions de mots : ils lisent un mot pour un autre ou ne lisent que le début et inventent la fin…
- Ajout ou suppresion de syllabes.
- Difficultés de compréhension dues à un décodage lent, hésitant, et à un manque de vocabulaire.
- Difficultés de mémoire de travail : quand ils arrivent au bout de leur phrase, ils ont parfois oublié le début.
- La ponctuation n’est pas respectée et, de ce fait, ne facilite pas la compréhension.
- A l'écrit, l’adulte ne parvient pas à lire et à comprendre ce que l’enfant propose.
- En orthographe, on relève le même type d’erreurs : confusions visuelles et auditives, inversions, difficultés dans la correspondance graphèmes /phonèmes.
- On relève des difficultés de segmentation : toute la phrase est attachée ou les mots ne sont pas coupés au bon endroit ; un même mot peut être écrit avec plusieurs graphies différentes au cours d’une même dictée.
- Quand un enfant n’aime pas lire, il faut toujours se demander pourquoi !
ATTENTION, on ne posera un diagnostic de dyslexie que si les signes prédictifs cités ci-dessus perdurent en fin de 2e primaire.
En secondaire
- Lors des études secondaires, la lecture demande encore parfois des efforts sur le plan du décodage, surtout au niveau des mots irréguliers ou du vocabulaire spécifique ; les adolescents dyslexiques ont besoin de plus de temps pour accéder à la compréhension.
- On peut observer des adolescents parfois peu organisés, sans méthodologie : ils bénéficieront de schémas heuristiques ou de tableaux, résumant, de manière plus visuelle, l’essentiel des cours.
- Des difficultés dans l’espace et/ou dans le temps, de la peine à mémoriser (par ex : les dates), une orthographe difficile peuvent aussi permettre de dépister le trouble d’apprentissage.
- Ces jeunes ont beaucoup de difficultés à mettre en ordre leur journal de classe (cahier de textes), ce qui les pénalise d’une manière parfois dramatique dans leur cursus scolaire.
- Leurs cahiers ne sont pas en ordre (copie du tableau ou prise de notes très difficiles).
- Ils ne réussissent pas leurs interrogations parce qu’ils « n’ont pas le temps ».
Rédaction :
Béatrice COLSON, orthophoniste-logopède.
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